古罗马的教育是一种完备的社会制度，也是一种单一的教育手段，从最早的以父为大的家庭逐渐演变成百花齐放的思想教育，到最后我们所熟知的古罗马教师的演变以及教育方向的不同，都体现着古罗马城邦文化的魅力，本文将通过对古罗马的古罗马教育时间角度，来剖析古罗马早期的教师制度的体现。

一、古罗马家庭里的“教师”，父权为大的社会是否畸形？

家庭教育是具有历史代表性的，是古老教育方式的基石。其雏形来自于古罗马社会对家庭即城邦，家庭即国家的认识。罗马人认为父亲的家庭地位是不可撼动的，所以父权教育就被认为是孩子成长过程中的一个重要过程，其主要内容便是父亲通过自身的经验去教育孩子获得基本的生活技能。家庭教育的出现也是古罗马教育制度的不完善所导致的，培养方式也是极为单一的。

01.以父为大，周而复始

古罗马男子的社会地位极高，所以古罗马父亲在家庭中有着至高无上的权利。孩子在降生后就被灌输以父为大的思想，这也是最早家庭教育的形成。在古罗马父亲的权力远不止于此，根据《十二铜表法》第四节“父亲的权利”中规定：

（1）父亲对其子女具有终身管教的权利，同样也包括鞭打，禁锢，或者进行卖出或杀死，即使子女身居高位也有同样的权利。

（2）父亲不仅可以“杀死”残疾儿童，也可以选择放弃或杀死健康的儿童。

“父亲的权利”在古罗马的社会是极具代表性的，是经过长时间历史沉淀的。儿童在降生后无法决定自己的生死，这全凭父亲的决断，父亲可以选择孩子，而孩子却无法选择父亲，这便是古罗马社会制度不完善而导致的教育畸形。这种枷锁式教育帮助罗马禁锢了思想，巩固了统治，同时也为制度的延续做好了铺垫。

02.父亲的教育“目的”与“方式”

共和国早期，父亲对孩子的教育表现在经验教育，即父亲对孩子的直接教育。罗马人唾弃学校教育所带来的弊端，他们认为家庭教育才是根本，孩子可以通过对父亲行为、以及说话方式的模仿来达到学习的目的。学习的过程帮助罗马人走向成熟，这不单是指罗马人思想上的成熟，也代指罗马人生活上的成熟，其行为表现在罗马人生活的各个角落。

罗马人的嫁娶、工作都必须得到父亲的认可才可以进行，如若不然，父亲依然可以通过法律将他们的子女变卖为奴。罗马人这一方式便是将子女的教育捆绑在自身的思维方式下，罗马人一生都要追随父亲的意愿，父亲不光会充当家庭中的刽子手，同样还会以教师的身份去改变子女的生活，控制子女的思想，到最后变成自身的工具，这就是罗马早期教师的雏形。

03.国家及城邦，家庭教育的“融汇贯通”

罗马城邦的领土与资源相对匮乏，社会制度制定得更为严格，所以家庭“教师”的方式便是子承父业的方式，如此便可加强对地方的管控，罗马人认为只有着这种以家庭为单位的教育方式才是能够帮助罗马帝国走向文明的方式。古罗马并没有存在专门从事教育的职业，他们把家庭教育放在了根本上，父权主义成为了一种传统，子承父业更是一种美德，是延续罗马文明的一种表现。

罗马的城邦文化是极具刚愎性的，教师与父权在城邦中是相辅相成的，教育以及教师的落后，也铸就了罗马的灭亡，这是罗马城邦为了方便统治而落实的一种教育教师政策，通过修订法律的方式来帮助罗马去提高父亲的家庭地位，统治者通过对家庭的控制来达到对城邦的控制，这不仅可以减少教育的人口基数，也更加方便统治者有针对性的落实政策，增加城邦居民的可塑性。无论是帝国时代还是罗马共和国时代，教育的根本还是针对国家以及城邦服务，这点和罗马文化背道而驰。

二、教仆与家庭教师——仆人姿态的教育

由于罗马人家庭中男子的地位较高，为了更好的去解决教育与生活的矛盾关系，罗马人选择了他人代替自己进行教育，教仆与家庭教师在此基础上应运而生，也使得罗马的教育更具色彩。

01.教仆的盛行——奴隶式教育

“无论你走到哪里，我都要跟着你”

——纳米奥的教仆鲁斯如是说

罗马共和国中期，罗马人对于后代的教育提出了新的看法，父权教育也不可面面俱到，进而社会便推动罗马教仆制度的发展。教仆制度是罗马人在奴隶制的基础上所演变而来的，在奴隶买卖过程中，教仆的价格也是很高的，罗马人则从中挑选较为优秀的来做自家儿童的教仆，教仆不仅仅要做到去落实罗马人家庭教育的问题，还要去解决儿童生活中的一些琐事，包括儿童的一些生活起居的问题。罗马奴隶地位极为低下，在儿童的教育方面也显得有些捉襟见肘，因为教仆与小主人的关系是极为微妙的，他们不仅仅是儿童的老师，同时也是他们的奴隶，这是不争的事实。

02.家庭教师——穷人的眼泪

家庭教师实际上是指从希腊奴隶中所保释出来的佼佼者，陌生的罗马环境逼迫他们寻找一份稳定的工作来解决温饱，他们接受过希腊的传统教育，在某些方面有着自己独到的理解与见解。他们为罗马文明的希腊化贡献了很大的力量，但家庭教师仍然是不被罗马社会所认可的存在，他们的地位接近奴隶却又高于奴隶，贫穷决定了他们要去教化那些罗马儿童来得到一份收入。这份收入才能够满足他们的温饱问题，罗马人也愿意去聘请那些“便宜”的教师来代替自己教育自己的孩子，这可以为他们省下不少的时间去做些更有意义的事情。

家庭教师与主人的关系也并非实质上的师生关系，他们的地位一直不被罗马社会所承认，没有实际的教育权利，罗马人雇佣他们仅仅是希望他们能帮助自己看管儿童的生活，这是家庭教师所不能接受的，他们也是一些桀骜不驯的家伙，这使得主人与家庭教师的关系日渐紧张，这也是他们存在时间较短的一个方面。家庭教师将希腊文明带向罗马，帮助罗马在更多的领域巩固自身实力，这也为日后的罗马帝国的强大奠定了一定的基础。

三、古罗马的教育革新，自由教育登上历史舞台

公元前3世纪，罗马共和国后期的教育方向的转变，使得教师教育得到了新的规划与发展，罗马人开始崇尚自由教育，受到希腊文化的影响，古罗马的教师开始从共和国早期的家庭教育逐渐走向社会教育，从务农等职业教育变为培养政治家和管理者的特殊教育，同时也出现了以年龄为基础的阶段性教育，教师职业得到了社会新的认可。

01.自由教育，自由教师

罗马人将儿童送到初级的文法学校，去学习荷马史诗等具有代表性的希腊文学作品。与此同时，教师的转型也逐渐朝着研究教学方法的阶段转变。昆体良所提出的教师理论，使得罗马逐步具有了系统化的教育体制，罗马的生产力水平达到了世界的顶尖水平。

教师的自由得到社会的广泛认可，教师的社会地位逐渐趋于稳定，同时古罗马教师在向新型教师转变的过程了所表现的特征也更加明显，在昆体良的《雄辩术理论》出现后，教师的声望更是在罗马共和国达到了顶峰。

02.帝国建立，罗马教师何去何从

在公元1世纪末，罗马帝国的建立标志着国家对教师的管控更加严格，国家开始直接入手学校等教育机构，并且建立了一系列的国家教育机构，为的是希望教师培养出更加忠诚的官吏与臣民。皇帝为了更好的控制教育，首次采取了落实教师工资的问题，教师在帝国时代才发展成为一种职业，帝国也给予了学校极大的教育援助。

在帝国时期同样建立了一些职业学校，这些职业学校也同样为帝国输送了大量忠诚的人才，这类学校的教师是经过帝国严格把控下所产生了，总的来说，罗马帝国的教师队伍必须是要忠诚于帝国的，也同样是受到国家严格管控的，教师的发展也是有局限性的，外界对此也同样褒贬不一。

四、总结

罗马的教师以及教育的发展往往是跌宕起伏的，教师的社会地位也随着罗马文明的兴起而得到重视与认可，这是一个质变的过程。他们教化了罗马，他们在罗马的日渐强盛中贡献了力量，罗马文明中记录的了教师对他们的帮助与作用。他们就像是希腊火炬一样，去浇灌着罗马的角落，去净化罗马的灵魂，他们见证了罗马的兴衰荣辱，他们刻画了罗马的文明壁垒，他们也同样承载着罗马的未来与希望！

参考文献：

《古罗马的教师研究》

《西方早期职业教师发展特征分析》

《父亲即教师-古罗马父亲在教育中的角色探究》